|
Введение в практику обучения интернет – технологий сегодня стало реальностью высшей школы. Однако, несмотря на широкое применение, эта система вызывает множество споров, которые ещё долго не утихнут, поскольку не выяснены до конца все аспекты
Понятно, что высшие учебные заведения, игнорирующие необходимость развития и использования новых технологий обучения, обречены терять студентов хотя бы потому, что предпочтительным является учебное заведение, предоставляющее максимум технических возможностей обучения, использующее в своей практике разные формы передачи знаний.
Очевидными преимуществами использования интернет – технологий в системе высшего образования можно назвать:
- Сутью любой формы образования является передача знаний. Внедрение современных инновационных технологий обучения (использование в учебном процессе персональных компьютеров, мультимедийного оборудования, компьютерных сетей) способствует развитию совершенно новых возможностей образования. Понятие «срок жизни информации» имеет в этой связи первостепенное значение. Телекоммуникационное обучение (то есть обучение через телекоммуникационные сети) и дистанционное образование помогают преодолеть проблему устаревания знаний.
- Особенностью телекоммуникационного обучения является географическая отдаленность обучаемого от обучающего, их связь синхронной или асинхронной телекоммуникацией. Наиболее продвинутые технологии в дистанционном обучении, преодолевая недостатки традиционного обучения, широко используют такие методические средства, как анимация.
- Обучение при помощи высоких технологий позволяет преодолеть множество «дефицитов» современного образования, например дефицит помещений.
- Обучающийся получает возможность в соответствии со своими учебными и познавательными интересами выбрать необходимую ему лекцию или необходимые учебные материалы.
- Преподаватели в свою очередь получают возможность профессионального роста, общаясь и обмениваясь в сети знаниями с коллегами, а также отслеживая эффективность тех или иных приемов обучения посредством телекоммуникационных сетей.
- Помимо вышеперечисленного, необходимо указать на такие результаты внедрения в образовательный процесс новых технологий, как расширение спектра предложений образовательных услуг, активизацию взаимодействия с другими университетами.
- Система обучения становится более прозрачной. Преподаватель может использовать Интернет, чтобы сделать свои лекции доступными для большого числа обучающихся. Провайдером лекций теоретически может стать любой университет. Обучающиеся в свою очередь могут выбирать для себя лекции, согласуясь со своими собственными критериями отбора (качество, содержание, цена и т.д.). Преимущества для студентов в этой связи состоят в возможности доступа к лекционному материалу без привязанности к месту и времени.
- В системе дистанционного обучения становится по-настоящему возможной реализация индивидуальных авторских образовательных программ, удовлетворяющих различным образовательным потребностям и отвечающих требованиям, связанным с дальнейшим развитием карьеры выпускников и постоянно меняющимся рынком труда.
Однако «минусы», системы дистанционного обучения являются не менее весомыми, чем «плюсы», поэтому они также должны быть учтены.
Внедрение дистанционного обучения происходит параллельно с заменой старой системы учёта аудиторных часов к часам общей трудоемкости при исчислении объема образовательных программ, т. е. к системе зачётных единиц. Часы общей трудоёмкости используются для нормирования всех видов трудозатрат на освоение дисциплины, в том числе и тех затрат времени, которые студент тратит на самостоятельное изучение предмета. Однако в отечественном высшем образовании нормативы самостоятельной работы всё ещё находятся в стадий становления.
В государственных образовательных стандартах установлено, что не меньше половины рабочего времени, требующегося студентам па освоение образовательной программы, отводится на самостоятельную работу. Для студентов этот норматив стал не способом свободно планировать свой учебный процесс и более полно использовать все дополнительные информационные возможности, а лишь как ресурс дополнительного свободного времени, столь нужного им при совмещении учебы и работы (как правило, вне вуза).
Для преподавателей этот норматив также во – многом остался непонятным, был воспринят в лучшем случае, как формальность, в худшем – как вредная инициатива. Поэтому преподаватели стремились сохранить прежние объемы аудиторной нагрузки, мотивируя свои действия тем, что принятое решение создаст угрозу качеству образования.
А значит нововведение, фактически, было отторгнуто участниками учебного процесса, а это привело в конечном итоге к потере качества образования, поскольку реальное количество времени, которое студенты уделяют процессу обучения, уменьшилось.
Самостоятельная работа студента приобретает сегодня особый вес в учебном процессе, поэтому требуется новая система организации учебного процесса, изменение самого содержания самостоятельной работы студентов, и соответствующие изменения в методике преподавания. Более того, важно внести соответствующие изменения, регламентирующие в создавшихся условиях формы и порядок занятости как студентов, так и преподавателей, попытаться решить проблему «управляемой» самостоятельной работы студентов.
До сих пор отсутствует четкое планирование всех видов учебной нагрузки. Каждый час самостоятельной работы студента должен быть расписан: должно быть указано, чем он будет заниматься и что будет контролироваться преподавателем, то есть должен быть определен обоснованный объем учебной работы - реальное время, необходимое «типичному» студенту для выполнения всех видов его учебной деятельности.
- Внедрение информационных технологий в систему высшего образования вызывает необходимость применять новые для российской системы образования формы проверки и оценки знаний – а именно применение тестирования и рейтинговой оценки знаний. Само прохождение теста пока не является способом объективной оценки уровня знаний студента, да и качество тестового материала нуждается в доработке, и примером тому является тестирование ФЕПО. Кроме того рейтинговая система оценки также вызывает много вопросов. К примеру, как оценивать студента, не ответившего на экзамене, если он имеет высокий рейтинг?
- Сегодня наблюдается падение общего уровня культуры, неспособность многих студентов свободно выступать перед аудиторией, устно развёрнуто выражать свои мысли, для большинства студентов младших курсов становится проблемой написание конспектов и устный счёт. Между тем общеизвестно, что культура речи и культура мышления неразрывно связаны друг с другом. Хотя, разумеется, нельзя в полной мере эти недостатки приписывать повышенному общению студентов с компьютером, причиной данных проблем является и снижение уровня школьного образования.
- Повсеместно наблюдается отсутствие желания и способности студентов к самостоятельной работе, которая является одной из главных составляющих учебной работы в вузе. Многие студенты не настроены самостоятельно выполнять задания, ценность знаний для них является гипотетической категорией, а положительная оценка за выполненное задание воспринимается как самоцель. В этой связи необходимо сказать о важности социальной работы в студенческой среде по повышению уровня сознательности и ответственного отношения к процессу обучения.
- Социальное влияние и социальные последствия столь широкого применения информационных технологий в процессе обучения являются далеко не изученными. Поэтому нужна проверка не только технической, но и гуманитарной стороны новых технологий. Известно, что чем выше уровень наукоемкости технологии, тем труднее ее анализ. Критерии и методы такой проверки (экспертизы) также пока нуждаются в разработке.
Работа в Интернете, получение учебных материалов через учебные порталы, посещение виртуальных лекций, участие в работе виртуальных рабочих групп по реализации научно-исследовательского проекта - все это должно стать в идеале практическим навыком каждого студента. Со своей стороны университеты должны обеспечивать студентам техническую часть, то есть обеспечивать возможность практиковаться на высокоэффективных компьютерах, обеспечивать доступ к телекоммуникационному оборудованию и одновременно, обеспечивать содержательное наполнение учебных курсов на высоком научном и методическом уровне. Развитие интернет – технологий в системе образования даёт более широкие возможности как для получения и усвоения знаний, так и для их передачи, для их хранения и быстрого обновления. Однако, внедрение этих технологий не должно быть безоговорочным, многие моменты требуют серьёзной доработки и осмысления.
Литература.
1. Сальников Н., Бурухин В. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы. Журнал «Высшее образование» (Научно – педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации) №8. М., 2008- с. 3
2. Сенашенко В., Кузнецов В., Кузнецова В.Введение зачётных единиц – как – организационно – методическая проблема. Журнал «Высшее образование» (Научно – педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации) №8. М., 2008- с.21
3. Читалин Н., Чугунов А. Матухин Е. Проблема обновления содержания и технологий высшего технического образования. Журнал «Высшее образование» (Научно – педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации) №7. М., 2008- с.30
| 
